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摘 要

《幼儿园教师专业标准》是国家对幼儿教师专业素质的基本要求。本研究依据《幼儿园教师专业标准》中三个维度设计调查问卷和访谈提纲，选取了江苏省淮安市4区3县的21所农村幼儿园的教师和园长进行专业发展的现状调查。发现该地区幼儿园教师的总体专业发展水平较好，但是仍存在专业理念与师德知行脱节、专业知识相对匮乏、专业能力发展不均等问题，针对这些问题，从政府、高校、幼儿园和教师自身四个层面提出可行性建议。

关键词：农村幼儿园教师，专业发展，专业标准，现状分析，建议

Abstract： "Professional standards for kindergarten teachers" sets the basic requirement for the professional quality of preschool teachers. It is found that the general professional quality of kindergarten teachers in this area has reached the requirements of professional standards. A survey was conducted on the status quo of teachers and Principle in 21 rural kindergartens in 3 counties of huai "an city, jiangsu province. It is found that the overall professional development level of kindergarten teachers in this area is better. However, there is still professional concept and knowledge of ethics, lack of professional knowledge, and uneven development of professional competence. The paper puts forward feasible Suggestions from four aspects: government, universities, kindergartens and teachers.

Keywords: rural preschool teachers，professional development ，professional standards，present situation analysis，proposal

目录

1 前言 3

1.1 概念界定 3

1.2 文献综述 4

2 研究设计 5

2.1 研究对象 5

2.2 研究方法及工具 5

3 淮安市农村幼儿教师专业发展现状分析 6

3.1 教师队伍基本情况分析 6

3.2 专业发展三维度现状分析 8

3.3 专业发展总体状况分析 15

4 促进淮安市农村幼儿园教师专业发展的建议 16

4.1 政府：农村幼儿教师发展之“域” 16

4.2 高校：农村幼儿教师发展之“力” 16

4.3 幼儿园：农村幼儿教师发展之“渠” 17

4.4 教师：农村幼儿教师发展之“源” 18

结 论 19

参考文献 20

附录A：调查问卷 21

附录B：访谈提纲 25

1 前言

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020）》中指出“重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。”^[1]为贯彻落实国家相关政策，淮安市出台《加快推进学前教育改革发展实施意见》，意见中提出了送教上门、幸福教育乡村行、乡村骨干教师培育站、特级教师工作室等多形式，全方位的活动或载体帮扶农村幼儿园。各级政府对于幼儿教育工作的高度关注，推动着淮安农村幼教事业的蓬勃发展，也对幼儿教师的专业发展提出了更高要求。

教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》( 下文简称《专业标准》), 《专业标准》对幼儿教师的专业素养提出了基本的要求。笔者在淮安市某农村幼儿园实习时发现，班上有一位语言发展较缓慢的幼儿，上课时老师从来不对他进行提问，当我询问老师原因时，老师告诉我：“问了他也答不上来，何必浪费班上其它孩子的时间。”实习时还有很多这样的事例，由此可见，老师在专业理念的理解、专业知识的运用、专业能力的发展等各方面存在不少问题，与《专业标准》中所规定的合格幼儿园教师还存在一定的距离。基于实习经历，笔者越发觉得农村幼儿教师的专业发展已成为制约农村学前教育的“瓶颈”。

笔者希望通过调查，了解淮安市农村幼儿教师专业发展现状，客观揭示其存在问题，分析其原因，并尝试从政府、高校、幼儿园和教师自身四个层面提出可行性的建议。

1.1 概念界定

1.1.1 农村幼儿教师

《专业标准》指出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” ^[2]农村是相对于城市、城镇的称谓，指以从事农业生产为主的劳动者的聚居地。本研究中，农村幼儿教师是指：乡镇和村幼儿园中履行保教工作的专业人员，不含幼儿园园长。

1.1.2 幼儿教师专业发展

叶澜认为“教师专业发展是教师专业成长或教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程”^[3]。刘婕指出“幼儿园教师专业发展是指个人成为幼教专业的人员并且在教学越来越成熟的技能这样一个转变的过程” ^[4]。幼儿教师专业发展是动态终身学习的过程，包括了职前学习、职后继续教育，在持续学习中具备专业理念与师德、丰富自身专业知识、提高专业能力。

1.1.3 《幼儿园教师专业标准》

2012年9月教育部颁布《幼儿园教师专业标准》。《幼儿园专业标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度分十四个领城提出六十二项基本要求，是我国对合格幼儿教师专业素养的基本要求。

1.2 文献综述

1.2.1 幼儿教师专业发展内涵

张元(2002)结合国内外相关研究总结了教师专业化的五个方面：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养以及批判理性。^[5]自2012年《专业标准》出台以后，教师专业发展主要是以《专业标准》为依据，庞丽娟(2012)认为幼儿教师的专业发展基本特点如下：师德和专业态度的要求、高度重视幼儿生命与健康、保教结合、教育教学实践能力、反思与自主发展能力。^[6]李季湄、夏如波(2012)从“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个角度阐述了幼儿教师专业发展内涵。^[7]目前对幼儿教师专业发展内涵研究的角度和内容较多，这对幼儿教师提出了更高的专业素质要求。

1.2.2 农村幼儿教师专业发展现状

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