浅议幼儿教师的语言素养

论文总字数：8525字

摘 要

语言素养是教师应对教学活动不可缺少的因素，对幼儿的身心发展都具有重要影响。本文中，笔者主要从以下三个方面对幼儿教师语言素养进行分析和探讨：首先，笔者自身对幼儿教师语言素养内涵的理解和分析；其次，幼儿教师语言素养缺失带来的系列问题及其重要性分析；最后，针对如何提升幼儿教师的语言素养提出具体措施。

关键词 幼儿教师，语言素养，幼儿

Abstract: Language literacy is the indispensable factor for teachers dealing with the teaching activities, which has a significant impact on both physical and mental development of young children. In this article, the author mainly analyze and discuss the preschool teachers’ language literacy from the following three aspects: firstly, the author’s own understanding and analysis of the preschool teachers’ language literacy; secondly, the lack of preschool teachers’ language literacy brings a series of problems and the importance analysis of the language literacy; finally, the author puts forward specific measures on how to improve the preschool teachers’language literacy.

Key words: preschool teacher, language literacy, young children

目录

1 幼儿教师语言素养的内涵········································3

1.1 “爱”是语言素养的基础和前提··································3

1.2 幼儿教师语言要规范化、标准化·································3

1.3 幼儿教师的语言要体现儿童化···································4

2 幼儿教师语言素养的必要性分析··································4

2.1 幼儿教师语言素养缺乏带来的问题·······························4

2.2 幼儿教师语言素养的必要性分析·································6

3 提升幼儿教师语言素养的措施····································7

3.1 幼儿教师自身语言素养的养成和提升·····························7

3.2 了解并贯彻国家相关制度对幼儿教师语言素养的规定············· 7

3.3 落实教育教学活动中对幼儿教师语言素养的要求···················8

结论 ··························································10

参考文献 ······················································11

1 幼儿教师语言素养的内涵

所谓教师语言素养，是指教师在教学活动中通过语言表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和^【1】。良好的语言素养，可以激发幼儿的学习兴趣，营造宽松、舒适的教学环境，给幼儿教师的教育教学带来如出一辙的完美效果；还能给师幼之间搭起一座心灵的桥梁，拉近师幼关系，让幼儿教师走近幼儿、融入幼儿。在幼儿园日常活动中，教师要会有意识的去模仿幼儿的语言和角色，与幼儿进行更好的沟通交流，这是教育活动的需要。

幼儿教师相对于其他的教师职业而言，更具有特殊性和独特本质。幼儿教师面对的是一群年龄小、身心智力发育不成熟的幼儿，他们对生活、对学习的认识除了自己的眼睛观察之外，主要通过幼儿教师的语言描述。作为一名即将步入幼儿教师队伍的应届毕业生，笔者对幼儿教师的语言素养有如下几点理解和分析：

1.1 “爱”是语言素养的基础和前提

一直坚信“爱”是做好一切事情的基础和前提。而教育事业更是一项“爱”的伟大工程，幼儿教师则担任这座“爱”的城堡的工程师^【2】。因为唯有爱，我们才能全身心的进入孩子的世界；我们才能不断的补充能量，提升自己的语言知识素养；我们才能更关注自己的学生，热爱自己的课堂，挥洒自己的激情，享受老师的职业。

实习期间一位指导老师的言行给了我很大启发：有爱的教师心中才会有幼儿，与幼儿的言语交流才能从幼儿的立场出发，想幼儿所想、说幼儿所说。某次小班汇报演出期间，赵老师生病请假几天，活动便交给园里其他几位老师筹办。但是，换了老师之后，班里的孩子非常不适应、不配合。几位老师见状，便也表现得很不情愿帮忙，甚至当着孩子的面说“这个班的小朋友太皮闹了，跟隔壁小一班比起来，差远了”。几天后，看着乱糟糟的活动排练现场，赵老师一点不生气，倒是微笑着蹲到孩子面前对孩子们说：“小二班的宝宝们，对不起，因为赵妈妈身体不舒服，所以没能陪宝宝们一起排练，你们辛苦了。没事，离演出还有几天呢，我们现在一起来。我们的目的是小二班的所有宝宝都能参加这次的演出，不能有一个人掉队的哦。”说完，赵老师让小二班的所有宝宝拉成一个大圆圈，宝宝们脸上也露出了阳光般的笑容。

赵老师的话感动了在场的所有人，从这件事中，我体会到了幼儿教师语言表达中“爱”的无限魔力。

1.2 幼儿教师语言要规范化、标准化

爱模仿是幼儿的天性，对成人语言的模仿也是幼儿语言表达能力提高的有效渠道之一。作为幼儿语言模仿的主要对象和学习榜样，幼儿教师的语言必须规范化、标准化^【3】。普通话是规范化的语言，幼儿教师要熟练的掌握，发音要准确，口齿要清楚，要矫正不正确的口型及发音方法，不能使用方言，要把规范化、标准化的语言教给幼儿。

1.3 幼儿教师的语言素养要体现出儿童化

儿童化口语表达即指在了解儿童及儿童世界的基础上，有意识的模仿和扮演儿童的角色，用儿童所能接收、理解的语言表达成人的想法。在幼儿园日常活动中，教师要会有意识的去模仿幼儿的语言和角色，与幼儿进行更好的沟通交流，这是教育活动的需要，更能对幼儿及教师自身的认知思维方式和性格特质产生一定影响。

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