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摘 要

小学语文在义务教育阶段是一门基础性的学科，而习作教学作为小学语文的重要组成部分，对提高小学生的文化素养，培养学生的思想品德与健全人格具有非常重要的意义。低年级写话作为习作教学的起点，结合新课程标准的目标要求及小学低年级学生的言语发展特点，通过培养低年级学生的写话兴趣、培养学生全面有序观察事物、加强阅读积累等方法提升学生的写话能力。

关键词：小学低年级，写话教学，策略

Abstract: The primary school Chinese is a basic subject in the compulsory education stage, and writing teaching in primary school language as an important part, to improve their cultural literacy, has very important significance to cultivate students" moral character and personality. Low-grade writing as the starting point of teaching assignments, play a decisive role in Chinese teaching. The paper will combine the students" language development characteristics and mental development theories, through the exploration and practice, from the cultivation of low grade students writing interest, cultivate students" comprehensive and orderly, observe things strengthen reading accumulation of the three aspects of the teaching strategies.

Keywords: low grade primary school , the writing teaching , strategies

目录

1 前言 2

2小学低年级写话教学的理论依据 3

2.1小学低年级写话教学的目标和要求 3

2.2小学低年级学生语言发展特点 3

3小学低年级学生写话教学中存在的问题及归因 4

3.1小学低年级学生写话教学中的存在问题 4

3.2低年级写话教学中存在问题的原因分析 4

4小学低年级写话教学的指导策略 6

4.1培养低年级学生浓厚的写话兴趣 6

4.2培养学生有序、全面观察事物的能力 8

4.3加强阅读积累 8

结语 10

参考文献 11

1 前言

语文课程标准对小学低年级写话提出了明确的目标：对写话感兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物以及自己对周围事物的认识等。而低年级学生由于知识有限，缺乏生活阅历，以及教育教学方式方法上的偏颇等一系列原因，容易造成小学低年级学生在写话方的困惑，例如失去写话兴趣、对写话产生畏难情绪等。这些问题阻碍了小学低年级写话教学的正常开展，影响了学生们在低年级阶段的学习与发展的需要。

2小学低年级写话教学的理论依据

2.1小学低年级写话教学的目标和要求

写话就是把想要说的话写下来，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，这是小学低年级最初的习作训练。《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。^[1] 新课程标准具体指出小学低年级学生写话的目标是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、问号、感叹号。”小学低年级阶段写话的基本要求：语句通顺，写出完整的句子，写真实的话，不重复罗嗦。语义清楚，无错别字。乐于运用阅读和生活中学到的词语，学会运用四种基本的标点符号。同时新课程标准明确提出：“低年级写话，重在培养学生的写作兴趣和信心，让他们学会写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”^[2] 这样要求，是为了降低起始阶段的难度，减少学生对作文的神秘感，让学生心态放松，带着一种愉悦的心情自然而然地入门。

小学低年级阶段写话教学的关键是激发学生的兴趣。学生对写话有兴趣，记下自己的所见所闻所感，写自己想说的话。

2.2小学低年级学生语言发展特点

刚入学的儿童，已经具备了相当能力的口语水平，但是却从未接触过习作这样的书面表达。口头语言的发展远远超过书面语言，而随着年级升高，书面语言能力逐渐提高，直至五、六年级的儿童，口头语言与书面语言发展才大致相当。小学低年级学生，正式开始习得书面语言，识字与阅读学习是对习作的准备阶段，如造句、看图说话等等，都是口语向书面语过渡的训练形式。

形象思维是6～8岁儿童的主要思维方式，并逐渐向抽象思维过渡。随着年龄的增大，逻辑思维比重越来越大，形象思维比重逐渐缩小。他们绝大部分还是直接经验为主，具体形象的思维占主导。写话教学中，对这个年龄段的儿童的生理与心理规律，要有足够的认识，所有教学内容的选择及教学目标的确立都应该符合学生水平。不可以拔高，也不面面俱到。重在激发学生语言表达的兴趣，在形式活泼的训练中，产生表达的欲望。教师也要让学生多多体验成功，及时对他们的点滴进步进行鼓励与肯定，帮助其树立自信心。

3小学低年级学生写话教学中存在的问题及归因

3.1小学低年级学生写话教学中的存在问题

3.1.1缺乏兴趣

笔者从教学实习中发现，很多低年级学生对写话毫无兴趣。他们把写话当成是一种单调而乏味的学习任务。学生一提到写话就开始头疼烦躁，无从下笔。有的学生随便写几行或抄袭几句，敷衍了事。久而久之，学生对写话产生了厌恶和恐惧的抵触心理。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是探索、获得知识，产生奇思妙想的不竭动力。学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图像只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见听而不闻，到写话时没有内容可写。^[3]

3.1.2观察无序

笔者在实习期间，发现很多低年级学生观察事物的能力很差，不能较全面地把事物的特点说出来。低年级小学生的观察能力是有一定限制的，尤其是刚刚入学的学生，观察事物时，常常会杂乱无章。如让他们描述自己的文具盒，他们一会写文具盒的表面，一会写文具盒里的铅笔，一会又写到刚开始没有观察到的文具盒表面。而且低年级的小学生好奇心非常重，注意力容易分散，观察事物也不够细致。他们观察事物，往往是一时的兴趣，没有明确目的，而且不能全身心地投入。所以他们写出来的话带有很大的跳跃性，没有逻辑顺序。

3.1.3语言匮乏

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