小学数学小组合作学习的实施策略研究

论文总字数：11472字

摘 要

：当前，小组合作学习作为一种学习方式，已越来越被广泛地应用于以学生为主题的数学实践中。小组合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生地位和使全体学生都得到全面发展有着十分积极的意义。但是在具体实施过程中却出现了很多问题。为此，本论文尝试全面整体地观察和分析“小组合作学习”，先界定了“小组合作学习”的概念和内涵，然后通过出现的问题进行分析，最后结合实际提出了“小组合作学习”的有效实施途径。

关键词：小组合作，互动，目标，合作技能

 

 

Abstract:Currently,the group cooperative learning as a way of learning has been widely used in more and more student-themed math practice.Cooperative learning groups needed to develop high-quality talent twenty-first century and to promote quality education,outstanding student status and make all-round development of the students has been very positive.However,in the specific implementation process has a lot of problems.To this end,this paper attempts to fully observe and analyze the whole"group cooperative learning",by many factors of cooperative learning groups to analyze and sort out the hope that cooperative learning can really play its due role.

 Key words:team collaboration,interaction,goals,cooperation skills

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目录

1引言 3

2小组合作学习概述 3

2.1小组合作学习的界定 3

2.2小组合作学习的意义 4

3小组合作学习实施中存在的问题 5

3.1有关小组在应用中的问题 5

3.2学生方面的问题 6

3.3教师方面的问题 7

4小组合作学习的实施策略 8

4.1学生方面 8

4.2教师方面 9

4.3学校方面 11

4.4研究者方面 12

结论 14

参考文献 15

致谢 16

1引言

    小组合作学习是合作学习的应用形式之一，是目前新课程理念教学思想所倡导下的一种有效的教学与学习方式。随着新课程的倡导和实施，小组合作学习被越来越多的学校和老师所采用。但同时发现，在运用小组合作学习过程中，因为没有从根本上进行合作，从而导致出现了很多问题而致使教学效果大打折扣。为此，笔者通过探究实际存在的一些问题并进行原因分析，提出对策，以期帮助其提高小组合作学习的质量，加强课堂教学的效果。

2小组合作学习概述

2.1小组合作学习的界定

2.1.1小组合作学习的定义

迄今为止，合作学习已经有了几十年开发与研究的历史，合作学习的实践已遍及世界许多国家和地区。但对于什么是合作学习这一基本问题，由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，如美国的合作学习法就与欧洲流行的合作学习法大不相同，再加之目前这个领域里的代表人物较多等原因，目前学术界尚没有一个关于合作学习概念的统一认识，在表述上也就千姿百态，特色各异。综观世界各国的合作学习与实践，笔者认为合作学习就是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。^[1]

2.1.2小组合作学习的内涵及基本要素

     本文研究的主要是以生生互动为特征的合作学习，也就是小组合作学习。在这里具体阐述下笔者对合作学习的定义。

(1)小组合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动

   建立合作学习小组是学生在课堂中开展群体合作的基本手段。合作学习小组是一种新型的结构-功能联合体，由两名以上的同学根据他们的性别、学业成绩、个性特点、家庭社会背景等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。由于这样小组内的学生在能力、个性、性别等方面是互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助、充分发挥小组的作用。异质分组保证了组内的成员的互补,同时又保证了组间资源的平等。

（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。

  这里的教学动态因素主要指的是教师和学生群体，合作学习的一个重要创新是在于:它实现了教学的本质从“认识过程”向“交往与认识相统一过程”的转变。它要求所有的动态因素应该保持合作性互动，由此推进教学进程。

（3）合作学习是一种目标导向的教学活动

   合作学习的目标是让小组内的每一个成员都能够取得学业进步，引导每个孩子学会合作，健康成长。所以小组成员有着共同的期望和目标定向。个人的目标和小组的目标是彼此依赖的。学习内容的掌握既依赖于个人自己的努力，同时也依赖于小组的每个同伴的努力。共同的目标引导着大家齐心协力共同获益，形成一个“学习共同体”。

（4）合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动

合作学习摒弃了以个人的成绩作为评判标准，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。合作学习不只是只讲合作不讲竞争，而是把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。集体奖励使得每个孩子在情感上融为一体，每个人的努力和小组之间的互相帮助换来了友爱尊重、接纳归属、自信自豪等心理感受，大家共享着成功的快乐，即使失败，也不会相互埋怨和攻击。而是谦虚地去向优秀的小组学习，找出改进的对策。

2.2小组合作学习的意义

2.2.1学生人格健康发展的需要

建构健康的儿童人格是时代性的课题。学生是渴望交往的特殊群体。他们在强烈的交往意识的驱动下，却显得交往能力跟不上，抑或交往意识非常淡薄。值得注意的是，心理学研究一再表明，学生阶段的不良交往与合作，不仅预示着成年时的心理不良和人格变态，甚至连智力发展也会出现障碍，这不能不引起我们的深思。而合作学习的倡导者们把学习看成能够满足主体内部需要的过程。格拉塞认为学生中有四种重要的需求值得认真关注，是归属（或友谊）、影响别人的力量（或自尊）、自由和娱乐。而在合作学习小组中学习，小组成员之间相互交流、相互尊重、既充满温情和友爱，又像课外活动一样充满互助和竞赛；通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的看法，也乐意倾听别人的意见。当学生一起学习时，他们得到的更多，也学得更快。

2.2.2全面认识课堂的需要

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