小学数学课堂教学中的情境导入问题研究

论文总字数：7881字

摘 要

：情境创设是小学数学课堂中的有效教学方法，它是从学生所熟悉的实际生活中创设学习情境，能够有效激发学生参与课堂的兴趣，便于学生解决现实生活问题。然而当今小学数学课堂中的情境创设存在的不足，限制了情境创设的效果。本文将探讨如何克服当前情境创设方法的不足，并思考创设有价值的情境。

关键词：小学数学，情境创设，有价值的情境

Abstract：Scenario creation of elementary school mathematics classroom is an effective teaching method, which is familiar from the student creation of learning in real life situations, can effectively stimulate students" interest in participating in the classroom, to facilitate students to solve real-life problems. However, today"s elementary school mathematics classroom situation creation deficiencies, limiting the effect of the scenario creation. This article will discuss how to overcome the deficiencies of the current scenario creation method and create valuable situational thinking.

Keywords: Primary Mathematics , Situation creation , Valuable context

目录

1 引言 3

2 情境创设的界定 4

3 情境创设在小学数学课堂中的价值 4

3.1 有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度 4

3.2 呈现知识多样性，改变学生的学习方式 4

3.3 获得知识的同时，促进学生认知和情感的发展 4

3.4 情境创设有利于使儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 5

3.5 情境创设有利于学生运用数学知识解决生活实际问题 5

4 情境创设的方法 5

4.1 创设故事情境 5

4.2 创设游戏情境 6

4.3 创设生活情境 6

4.4 创设问题情境 6

4.5 利用现代教育手段创设情境 7

5 小学数学情境创设存在的问题 7

5.1 脱离学生实际，盲目效仿 7

5.2 刻意创设，牵强附会 8

5.3 脱离生活常识，不合实际 8

5.4 情境内容杂而多，偏离重点 8

6 如何恰当的创设情境 9

6.1 情境的生活化，创设情境的基本前提 9

6.2 情境的趣味性，发挥作用的动力机制 9

6.3 情境形式的多样性，情境创设的价值导向 10

结论 11

参考文献 12

1 引言

小学数学新课标主张，数学课堂的教学要转变以往的开门见山模式，重视学习情境的创设。小学数学课堂中的情境创设也越来越流行，几乎每堂课都会有一个学习情境，目的是把学生引入发现问题，自主探究，解决问题的过程中。通过情境的创设开展新课教学，既符合学生好奇，好动，探究欲强的特点，又沟通了数学与生活，摆脱了数学的枯燥与乏味。

2 情境创设的界定

情境创设是充分利用形象，创设典型的场景，激起学生的学习欲望，把认知活动和情感结合起来的一种教学方式。有效地情境创设，有利于调动学生学习的积极性和主动性，开发学生的智力，从而使学生自主构建新旧知识之间，以及知识与生活之间的联系，形成自己的认知结构和知识网络。

3 情境创设在小学数学课堂中的价值

3.1 有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂参与度

著名认知心理学家，教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学习的动力，没有兴趣的数学学习，就好比无源之水，无本之木”^[1]。 在数学教学活动中，创设有效的教学情境，可以诱发学生的参与意识，激发起学习新知的欲望和兴趣，提供学生持续性的学习动力，从而变被动为主动，提高课堂的参与度，真正起到数学催化剂的作用。

3.2 呈现知识多样性，改变学生的学习方式

在数学课堂中，通过情境创设，将与学生相关的知识嵌在不同的教学情境中，使抽象的数学知识学习变成一种活动，从而让学生根据自身的实际主动的去发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的自主探究，改变了知识的呈现方式，改变了传统的学生被动接受知识的学习的方式，使数学走出抽象与乏味，从而架起了“生活数学”与“学校数学”的桥梁。

3.3 获得知识的同时，促进学生认知和情感的发展

新课标倡导数学的学习，不仅是获得知识的过程，同时也是情感态度价值观发展的过程。情境学习理论认为，知识在情境性中产生和发展，具有情境性。在数学教学活动中，通过创设一定的情境，不仅可以激发学生的兴趣，好奇心及求知欲，促进学生情感的发展，而且可以强化，维持调整学生学习的动力，促进学生认知水平的发展。

在熟悉的环境下，儿童更容易将自己的情感投入，所以情境的创设就是为了了充分利用这一点，最大限度地发挥儿童情感的驱动和纽带作用。同时情境的创设，以能引起学生的健康的和积极的情感的生活场景为素材，在丰富儿童情感的同时，提高儿童学习数学的兴趣，让他们自愿而快乐的学习。

3.4 情境创设有利于使儿童从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维

小学生抽象逻辑思维在很大程度上，仍以感性经验为基础，所以具有很大程度的具体形象性。他们通过探索自己所熟悉的世界来认识了解学习数学。例如：他们通过对生活中各种物品的计数，来初步形成对数学世界里数字的感性认识；通过对生活中不同形状物体的接触，来初步形成对数学世界中物体或图形形状的认识。所以学生并不是空着脑袋进课堂的，他们在生活中已经积累了关于学习数学的丰富经验，情境的创设有利于把学生的零碎的，感性的，片面的生活数学经验，抽象成理性的系统的科学的数学知识，这就是学生的思维从形象过渡到抽象的一个过程。

例如，在学习《认识三角形》就是通过出示生活中的三角形，唤起学生已有的在生活中关于三角形的认识，在这一过程中，学生经历了具体形象向抽象概念转化的过程，情境的创设从而使学生更好的形成数学概念。

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