论文总字数：9246字

摘 要

新课程改革倡导立足过程，促进课程评价的发展，强调建立为学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个人的发展潜力等许多方面。在课堂教学中，教师对学生的评价是不同的，在不同的教学情境，其效果也不同​​。本文主要研究非正式评价对学生的影响，并促进教师评价方法的优化。用问卷调查的方式，在查找了大量相关资料之后，发现教师在小学课堂中对学生的评价的确存在一些不合理的因素。因此，要使教师的课堂教学评价更为有效，需要从学生的实际情况出发，关注学生学习状态，注重对情感态度、学习输入状态的评价，注重对学生学习效益的评价，改变教师的语言风格。

关键词：课堂教学,评价方式,调查

Abstract:The new curriculum reform advocates curriculum evaluation of basing on process and promoting development, emphasize that the establishment of evaluation system for all-round development of students. On the basis of the comprehensive evaluation,we shouid pay more attention to the development of individual progress and many aspects.In class.,the evaluation of teachers to students is varied .In a variety of teaching contexts, the effects are also different, This paper mainly studies the influence of informal evaluation of student generated, and to promote the optimization of teacher evaluation mode. With the approach of questionnaire,I found that the teachers to the evaluation of students exist some unreasonable factors in search of a lot of related data in the primary school classroom. Therefore, to make the classroom teaching evaluation of teachers more effective,we need to base on the actual situation of the students, pay attention to students" learning state, pay attention to the evaluation of learning attitude, the input state, focusing on the evaluation of students learning efficiency, change the teacher"s language style

Key word: class teaching ,evaluation methods,survey

目录

1 前言 6

2 课堂教学评价的作用 6

2.1 导向功能 6

2.3 反馈调控功能 7

2.4 鉴定功能 7

3 教师在课堂教学中评价学生方式的分类 8

3.1 正式评价和非正式评价 8

3.2 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 8

3.3 相对性评价、绝对评价和个体差异评价 8

3.4 外部评价和内部评价 9

4 课堂教学中教师评价学生的总体情况分析 9

4.1 教师表扬的影响和效果 9

4.2 教师批评的影响和效果 10

4.3 课堂习题的影响和效果 10

5 如何提升教师评价学生的效果 10

5.1 关注学生学习状态，注重对情感态度、学习输入状态的评价 10

5.2 注重对学生学习效益的评价 11

5.3 改变教师评价的语言风格 11

5.4 从学生的实际出发进行评价 12

6 结论 12

附录 14

致谢 17

1 前言

教学评价可以诊断教学问题，反馈教学信息，调节教学方向，测试教学结果，是教学工作的基础和不可缺少的环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证这教学活动向预定的目标前进兵最终达到目标。教师是教育教学活动的设计者、组织者和管理者，教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定,也是一种激励。 教师需要及时地对学生的回答进行评价，在获得高度个性化的评价之后，学生将获得学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上,因此教师在课堂教学中对学生的评价是非常有必要的。

2 课堂教学评价的作用

2.1 导向功能

教育评价的导向功能，作为评价指明发展方向，指明了方向为教育活动计划的方向。在学生出现错误的时候可以得到指正，在学生发展进步的时候进一步增强他们的学习兴趣和自信心。教师的评价让学生的发展得以朝教师预期的方向进行，让学生的学习和拓展变得可控，保证教学秩序，使得课堂教学能向预期的方向慢慢展开。
2.2 激励功能

新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别,重选择转向重激励,促发展.课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。通过教学评价肯定学生，让学生看到自己的学习成果，成功经验，鼓励学生的自信心。在教师和学生，教师和学生的情感之间的互动可以拉近彼此之间的距离，减少彼此之间的距离。教师在提出让学生回答的问题后，不管是优等生还是后进生都要仔细倾听学生所回答的问题，教师在对优进生做出评价后，不仅增强了他们内心的自豪感，同时也激发了后进生的学习动力，促使大家共同进步。学生要在教室里是快乐的，所以教师要让学生体验成功，让学生找到自己的价值。作为一名教师，正确评价学生是他们的职责，要善于学会用欣赏的眼光去看待学生，以赞美的口吻来评价学生，没有学生会伤及自尊。我们必须通过合理的评价学习，共同创造一个和谐，愉快的气氛。

2.3 反馈调控功能

反馈是实现教师对学生(自己)信息控制的必要条件。信息反馈，以改善教师（培训）的控制能力，理解能力。老师通过内部反馈思考，可以提高思维的信息过滤和整合的能力。提高信息的变换能力，提高思维方式和方法的效应。通过思维的外反馈，可以使教师在更小的范围内对信息进行选挥、加工处理，这就提高了思维的操作能力同时，可以通过第二反馈来实现认识（教学）回测试在实践中。发现错误，纠正错误，老师更容易纠正错误，学习，提高认识，改进方法，提高质量。教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。教师在课堂即时评价，学生可以迅速明白问题和改进。当然这并不意味着批评，我们允许学生出错，甚至需要学生出错。在遵循学习规律的情况下，我们应当鼓励学生在尝试错误或者失败以后不断进步。

2.4 鉴定功能

教学评估鉴定是指在教育评估，判断效果和能力的评价对象资格，学历，水平和实际值，它是同时评价和教学活动，总是伴随着教学评价存在。教学评价的结果来帮助教学的出发点确定教师以后的教学效果的评价，在可预见的未来作用。利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。在美国广泛持有的教学观点是，只有学生在课堂教学中取得了明显的进步，才能判断这节课是成功的。同样，只有教师的评价促进了学生的学习，那么这些课堂评价才是科学有效的。鉴定功能是教学评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的。教学评价的鉴定功能，既能为教师决策提供参考依据，在教育发展中发挥积极的促进作用；也能使学生增加课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。由此可见，评价者只有通过评价，根据被评价者达到目标的程度，才能给与恰如其分的不同对待，进行有针对性的正确指导，以促进工作的进步；这些学生只有通过评估评价，准确地了解自己和评价目标的差距，在他们一个明确的方向。

3 教师在课堂教学中评价学生方式的分类

在课堂的教学评价中，评价方式是多种多样的。从不同的角度出发，教学评价可以划分出不同的类型

3.1 正式评价和非正式评价

根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价是通过比较规范的评价程序和检验教师的正式评价（通常是书面）工具，或是由一系列活动（如知识竞赛，演讲比赛，等）有针对性的了解学生评价方式的情况。非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式，不断地了解学生，进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。

3.2 诊断性评价、形成性评价和总结性评价

根据教学评价的作用，可以将其分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备情况及影响学习的因素而进行的评价，如摸底考试。形成性评价是以评价过程提高教学和学习活动的开展对提高学生的学习过程和结果。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

3.3 相对性评价、绝对评价和个体差异评价

根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对评价和个体差异评价。相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，其具有甄选性强的特点，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的奴隶状况和进步程度也不够重视。绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识技能的掌握情况。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

3.4 外部评价和内部评价

按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

而在课堂教学中，正式评价、非正式评价、形成性评价、个体内差异评价是教师在课堂教学中常用的评价方式，并通过这些评价方式了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，保证课堂教学能有条不紊的展开。

4 课堂教学中教师评价学生的总体情况分析

课堂是学生学习的地方，教师要运用自己的智慧和创造力，这意味着无限的挖掘的生机和活力，创造生动活泼的课堂学习公园， 让学生学会在愉快的环境下，有秩序的学习和实践，不断提高口语交际能力。教师要运用各种手段，充分激发学生的认识和创业精神，阶级，倡导自主，合作，探究的学习方式，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我的自我发展阶段。为此，本人了采用了问卷调查的方式，在我市一所小学的各个年级和班级展开调查，并结合本人在实习时的感受，得到以下调查结果。

4.1 教师表扬的影响和效果

80.40%的教师在学生回答问题正确时会表扬学生，39.10%的教师在学生积极配合教学时、58.70%的教师在学生表现良好时会表扬学生，可见教师大多数时候在学生表现良好的时候是不吝表扬的。可是只有34.9%的学生在被表扬后更认真听并更积极了，还有54.3%在被表扬后学生上课没有变化，甚至还有10.9%的学生在被表扬后听得更加不认真了。据调查，在不同的课堂师生基本上是用于评价相同的话，在教学实践中，教师对学生的语言在课堂教学中总有这么几句：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。

4.2 教师批评的影响和效果

在学生不配合教学时，52.2%的老师会批评学生，在学生回答错误时，有37%老师后批评学生，其中当学生回答错误简单问题时显得较为明显。在课堂上,批评学生后发现学生上课有变化并认真听讲的有60.7%，但还有34.8的学生在批评之后更不认真了。有60.4%的学生再被批评后会感觉难堪，有部分学生还会产生逆反心理，上课更加不认真。它说明，需要理论马斯洛的层次，每个人都有爱和归属的需要和尊重的需要，爱与归属的需要是每个人都有成为另一个人或群体的接受，爱，关心，鼓励和支持。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。学生需要尊重的生理，安全，归属感，以满足基本的价值追求他们的社会需求，包括自尊后收到别人的尊重两个方面。这样的需求得到满足，你就会感到自我价值和能力，否则你将有低自尊或保护层。因此，教师在教学这样一种复杂性的劳动中，需要更加关注学生，了解学生的内在需求，分析学生的性格特点，针对不同的学生和性格，采用最恰当的评价方式，激发学生的求知欲，满足学生求职的需要。

4.3 课堂习题的影响和效果

除了口头评价，课堂中的习题也是常见评价方式，这种方式可以让教师直观的了解学生对知识的掌握情况，以便于教学内容的安排和教学过程的把握。但是在做习题时，有27.3%的学生在不能作出答案时会感到沮丧，其中部分学生在教师讲解时会不注意听，执拗的想自己做出答案，另外有23%的学生在做出答案时会感到高傲自满，在接下来的教学活动中会不注意听讲。因此，教师在课堂习题的安排上应注意难度，促进学生思考的同时还要尽量减少其产生的消极影响。

5 如何提升教师评价学生的效果

5.1 关注学生学习状态，注重对情感态度、学习输入状态的评价

在课堂上，学生是学习的主体，学生是学习的参与者，探险家，谁尝试，表演。所以，学生的学习状态是起点和课堂教学评价的终点。作为一名教师，首先要让学生能全部参与到课堂教学中。列如在一节语文课中，老师要求学生全体朗读一段优美的课文，通过阅读让学生都参与到课堂中来；在数学课中，教师提出一个问题，让大家参与到问题的思考中去。对积极参与课堂的同学教师应适当鼓励表扬，对未投入课堂的学生则要提醒他们积极投入，保证教师的教和学生的学能对接起来。

其次，教师需要了解学生的思维状态。通过观察学生表情等，一位语文教师需要知道在读书的学生是否带着思考去读，脑海里是否去理解文章语句的内涵，想象课文中描绘的画面和场景，亦或是那些个学生只是在小和尚念经——有口无心。在课堂中如何调动学生的思维无疑是教学中最难把握的地方，老师的责任不是说把知识都灌输到学生脑海里，而是需要拓展学生的能力，让学生主动的思考，在学习中能有自己独特的感受和体会，培养学生学习的能力。

另外，教师需要调控学生的情绪状态。比如课堂上正学习一篇大家都非常感兴趣的课文，而学生情绪过于激动的讨论和发言则有可能让他们忽略作者本省想表达的思想感情和价值观，教师就需要引导学生回到课文。当出现比较困难的数学题时，很多学生会因为算不出结果而沮丧和感到烦躁，这时候也需要教师的解答和鼓励，让同学们能够重拾兴趣和信心。

5.2 注重对学生学习效益的评价

学习效益是指学生实践和精力的占用和学生实际收货和教育教学目标的实现之间的关系，也是投入和产出之间的关系。在一节数学课中，老师提出了一个问题，在的到正确的答案的同时，也许会有学生有不同或多种的解题方案，这些学生的学习效益无疑是高于那些只按正常思维模式解题的学生的，对这一类学生，教师应当不吝表扬，激发学生的学习兴趣，尽量让更多的学生去多思考，多收获，以期获得更高的学习效益。

5.3 改变教师评价的语言风格

新的《语文课程标准》首次强调了语言的人文学科，语文老师幽默会使学生受到影响的微妙，这有助于培养学生良好的人文素质。孩子们喜欢幽默的老师，所以教师可以给学生一个亲切，平易近人的感觉。列如当学生在课堂上犯错时，教师采用幽默的方式加以提醒或批评，会让孩子更容易接受，不会影响接下来的学习状态。当然作为教师，该有的威严还是一定要有的。在表扬学生是，应多对学生努力参与课堂、认真思考等进行夸奖，在夸奖时注意提醒学生继续保持，而不是一味夸学生聪明，使学生骄傲自满的心理滋生，反而降低了教学效果。

5.4 从学生的实际出发进行评价

每个人都是一个独立的个体，而儿童的性格特点更为鲜明，这就需要教师从学生的性格特点出发进行评价。对于特别爱表现的学生教师需要减少表扬的次数，否则会使他们在课堂过于活跃；对于那些自信不足的学生则需要多一些赞赏，即使出现错误也应当以鼓励为主，告诉他们如何去改正，激发他们的积极性，主动的去学习，去改变，去克服他们性格中的弱点。

6 结论

一名优秀的老师，首先应该具备良好的职业道德修养，为人师表、关爱学生、尊重学生，成为学生知识的传授者、引导者、健康成长道路上的引路人。其次教师必须熟练掌握教学方法和技能，才能把自己的知识经验教授给学生，而如何利用好评价的手段，则是教师必须学好的一门必修课。只有充分利用好评价手段，才能发挥出它应有的作用，促进教学质量的提升，真的能成为设计师的角色、教育教学活动的组织者和管理者。教师要以新的理念，与时俱进，把课堂还给学生，让学生去展示，让学生成为自己学习的主人，使学生在学习过程中，要快乐，要给学生个人，精神的幸福。同时，教师也要打破陈规，让课堂上尽量地多一些民主，而少一点纪律约束，要善于通过适当的教学评价使教师、学生在课堂教学中共处于和谐的交流互动状态，只有这样才能让学生在日常的学习生活中拥有愉悦感、安全感以及尊严感，有利于教学目标的达成。

参考文献：

[1] 陶秋萍.关于中职会计教学中学生职业素质的培育策略探讨 [J]教育教学论坛.2013（22）174-175

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