论文总字数：11434字

摘 要

叶圣陶是我国著名的语文教育家，“以儿童为中心”的“种子”思想是他教育思想的基石。洪宗礼是全国首批特级教师，他不断思考语文教学的出路，最终成为当代杰出的语文教育家。他的“双引”教学法受到叶老“种子”教学思想的启发，他在继承叶老思想的基础上开创了自己的“洪氏语文”。通过分析两位名家的教育思想，我们可以发现洪宗礼对叶圣陶“种子”教育思想的继承与发展，这对指导当今的阅读教学仍有重要意义。

关键词：叶圣陶，洪宗礼，阅读教学

Abstract:Ye Shengtao is a famous Chinese educator in China. His thinking on Chinese teaching includes practice and theory. His reading teaching thought is very abundant , and the "seed" thought of "child-centered" is the cornerstone of his educational thought. Hong Zongli is the first batch of super teachers in China. In the process of becoming a contemporary Chinese educator, he constantly ponders the way out of Chinese teaching. His "double quotation" teaching method was inspired by Ye Lao"s teaching thought of reading. On the basis of Ye Lao"s thought, he created his own "Hong"s language". Through the analysis of the educational thoughts of the two famous scholars, we can find that Hong Zongli inherited and developed Ye Lao"s reading teaching thoughts, which is still of great significance in guiding today"s reading teaching.

Keywords:Ye Shengtao,Hong Zongli,reading teaching

目 录

绪论 3

一、叶圣陶“种子”观在阅读教学中的体现 3

（一）阅读教学的目的：培养学生阅读习惯 3

（二）学生主体——发挥积极性 4

（三）教师主导——正确有效引导 4

（四）阅读教学方法 5

二、洪宗礼“引读”教学思想 6

（一）“引读”理念——培养良好的阅读习惯 6

（二）“引读”原则 7

（三）“引读”方法 7

三、 洪宗礼对叶圣陶“种子”教育思想的继承与发扬 9

（一）相机诱导与引而不发 9

（二）注重思维训练 10

（三）注重阅读教学的方法 10

四、 启示 11

（一）明确阅读教学目标 12

（二）建立平等和谐的师生关系 12

（三）重视思维训练 12

参考文献 13

致谢 14

绪论

叶圣陶先生是中外闻名的语文教育家，他的语文教育思想尤其是他的阅读教学思想，具有前瞻性和实践性，对于当今的语文教学仍有举足轻重的指导意义。吕叔湘曾指出：“‘现在’我们遇到的问题，叶老多年前也遇到过，并对这些问题提出了独到的看法”^[1]。这么多年过去了，我们当今的语文教学仍面临着一些老问题，而深入研究挖掘叶圣陶先生的语文教学思想，一定会对我们的语文教学有莫大的启示和指导。

洪宗礼是当代语文教育大家，他的“双引”教学法是从学生本位、教师主导出发的，与叶圣陶“以儿童为中心”的“种子”教育观念十分契合，且他们关于阅读教学的原则、方法等也有很大的一致性。洪宗礼在他的著作与谈话中也多次引用叶老的话，他是继承和发扬叶老教育思想的典范，并在这条路上形成了自己的“洪氏语文”。

通过深入研究分析叶圣陶和洪宗礼的阅读教学思想，我们不仅能发现洪宗礼先生对于叶圣陶阅读教学思想的继承与发展，而且根据洪宗礼先生丰富的实践经验，我们能总结归纳出一些可操作的阅读教学方法，给我们当今的阅读教学一些启示。

一、叶圣陶“种子”观在阅读教学中的体现

“种子观”是一个比喻，其真谛就是确立语文教学以促进学生的能力提升，学生的成长为内核的观念。叶圣陶坚持儿童本位是语文教育的出发点，语文教育要始终把促进儿童的自身成长作为目标^[2]。

儿童就像种子一样，只有在适宜的条件下能茁壮成长。教师作为种植家，一定要根据各个种子的实际生长情况和种子的生长规律进行施肥、补充养料和水分等，必须排除把儿童当做“空瓶子”，不根据实际生长情况就机械往里灌输“养分”的做法。

叶圣陶阅读教育思想以“儿童为中心”的“种子”教育思想为基石、为根脉，生发出培养学生阅读习惯的阅读教学目的，学生主体、教师主导以及相关的阅读教学方法。

（一）阅读教学的目的：培养学生阅读习惯

叶圣陶“以儿童为中心”的“种子”思想渗透于他的文章和教学中，他曾说:“阅读教学之目的，我以为首在使学生养成读书之良好习惯”^[3](p76)。 他在文章中指出:“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”^[4]（p65）。

他总是把学生的成长放在首位，始终把学生当做会发芽、成长中的“种子”，始终将培养学生的阅读习惯与能力作为目标。他不仅立足于儿童的当下，更是从培养儿童终身的阅读能力出发，提出要培养儿童的阅读习惯从而“一辈子受用”。这种授之以“渔”的的育人观也是我们如今的阅读教学所需关注的。

（二）学生主体——发挥积极性

叶圣陶认为，阅读教学一定要充分激发学生的积极性，激活语文学习的兴趣，将学生主体的观念落实到教师和学生的行动中。

他认为语文课是教师和学生共同的舞台，但师生的地位并不是绝对对等的，学生是实际的主体，学生的思想行为牵动着课堂教学的走向。学生如果在课上“不动天君”，也就是不动脑子，那就不会有收获。

叶圣陶明确反对语文老师在课上逐句讲解，肢解课文。他认为逐句讲解简直是在浪费学生的时间和生命。因为教师一旦逐句讲解，一方面会代替学生的思考，长久以往学生就会丧失思考的能力，另一方面也会消减学生的积极性，学生不会从中获得成就感，长久以往也很可能丧失学习语文的兴趣。

为了充分发挥学生在语文课堂的主体地位，他提出让学生课前预习^[2]。学生通过预习，自己能理解消化的部分，教师就无需在课堂讲解。对于学生有困难，难以理解的地方，教师就需要加以点拨和指导，要注意引导的方式，最终达到讲是为了不讲。

（三）教师主导——正确有效引导

中国传统的教育方式就是教师对课堂的绝对控制，课堂几乎是教师的“一言堂”。这种传统的注入式教学严重消减了学生学习的积极性。

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