事实文体，还是教学文体？—— 试析初中阶段作文教学的文体选择问题

论文总字数：9188字

摘 要

选择事实文体而不是教学文体进行作文教学是近年来学术研究成果之一，但是中小学作文教学在文体选择方面尚未作出相应的调适。语文课程标准存在重教学文体、轻事实文体的倾向；教材写作练习以教学文体为主；教材阅读材料的文体与写作练习的文体存在矛盾；教师的教学实践仍旧以训练记叙文等教学文体为主，但于永正、窦桂梅等人在自己的教学中已经自觉或者不自觉向事实文体教学靠拢。展望未来，要想改变中小学作文教学的窘况，无论课程标准，还是教材设计，都要放弃教学文体，选择事实文体进行作文教学。

关键词：作文教学；文体；教学文体；事实文体

Abstract: Selecting Practical style instead of teaching style is one of the academic research results in recent years, but the composition teaching of primary and secondary schools in choice of style has not yet made the corresponding adjustment. Chinese course standard has the tendency to teaching style; writing practice of Textbook is given priority to teaching style; the writing style of the reading material and writing practice have certain contradiction; the teacher"s teaching practice still is given priority with training such as narrative style. If you want to change the composition of primary and secondary schools teaching cases, regardless of the curriculum standard and textbook design, all give up teaching style and choose Practical style.Key words:writing teaching;style;Teaching style;Practical style教学文体和事实文体是最近10年写作教学研究领域的重要课题。从目前情况来看，学界普遍认为，写作教学的停滞一个重要的原因可能是“文体选择的结果。”^[1](P8)从1904年现代语文独立设科以来教学三大文体一直是作文教学的主流。本是为了给学生写作打下基本功的训练，“现在却与实践脱节，反过来又严重地束缚了写作教学的发展。”^[1](P9)所以，写作教学在文体选择方面应该由教学文体向事实文体转型，已基本成为共识。但我们的写作课程还没有这种转型意识，还在进行教学文体的写作训练轨道上因循而行，为了对此问题有更清晰的认识，本文对当前写作教学状况进行相关考察。这里有必要对相关名词进行解释。所谓教学文体，是指“与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式抽取出来，作为训练的基本文体。”^[1]“在夏丏尊和叶圣陶等教育家的研究总结下，最终将教学文体归为三大类：记叙文，议论文，说明文。”^[2]而事实文体是指“具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。”^[1]

一、从我国语文课程标准看写作文体的选择

语文课程标准对语文教学具有一定的指导作用，想要了解我国写作教学文体选择的倾向，首先就要研究语文课程标准的写作文体选择理念。以下从课程标准对具体的写作文体要求来看。

语文课程标准中总目标提到“能根据需要，运用常见的表达方式写作。”^[3]（P7）这句话就是要求学生能够掌握基本的教学文体，也可以看出其对教学文体的重视。

以下是学段目标关于文体的要求：

3-4年级

“能用简短的书信、便条进行交流。”

5-6年级

学写读书笔记，学写常见应用文。

7-9年级

根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。

写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

学段目标中，对于写作文体的规定和要求只有这短短的几句描述，对于事实文体和教学文体并没有给出具体详细的概念。然而按照之前阐述的教学文体与事实文体的定义来分析其对文体的选择趋向，我们不难看出，初中阶段基本上是以教学文体为主的，并且对教学三大文体进行了比较具体的写作要求，需要达到什么样的目标都清晰明确。对事实文体却没有提及，如果“根据生活需要，写常见应用文”算是对事实文体的要求，那么也只是一笔带过，并未进行详细地阐述，没有规定常见应用文到底包括哪些范畴，也没有像对待教学三大文体那样具体到每一种文体该达到什么样的要求。可见，我国语文课程标准总体来说是重视教学文体的，而忽视了事实文体的写作。

二、从教材写作设计看文体选择状况

写作教学是选择教学文体还是事实文体，在教材编写中的情况又是如何的？为了搞清这个问题，本文选取由洪宗礼先生主编的苏教版初中语文教材作为分析的样本。这套教材在写作方面的理念，依然是遵循教学文体为主。本文将从它的写作设计方面分析得出写作教学中教学文体与事实文体选择的比例情况。

以下是初中阶段单元作文设计：^[4]（后面标注了是“教学文体”还是“事实文体”。）

七年级上册

第1单元：有感而发

1. 写来到新学校和新班级的感受（教学文体）
2. 写爸爸妈妈生日那天的所想所做，文体不限
3. 写通知 （事实文体）
4. 记录日常见闻 （教学文体）

第2单元：说真话、抒真情

1. 以“那一次，我_________”为题，写一篇记叙文 （教学文体）
2. 以“为__________喝彩”为题，文体不限
3. 写“自我介绍” （教学文体）

第3单元：从生活中找“米”

1、自己命题，写一篇作文。

2、以“美的瞬间“为题，写记叙文。（教学文体）

第4单元：观察和描写景物的特点

1. 写景物观察笔记 （事实文体）
2. 写校园观察笔记 （事实文体）
3. 写郊外景色观察笔记（事实文体）

第5单元：简单地说明小制作

1. 写小制作的结构和特点 （教学文体）
2. 介绍制作过程 （教学文体）
3. 天气观察笔记 （事实文体）

第6单元：想象

1. 运用想象，把成语构想成生动画面 （教学文体）
2. 展开想象，写处理事情的全过程 （教学文体）
3. 根据材料编童话故事 （事实文体）

七年级下册

第1单元：观察人物特点，写出人物个性

1. 写班级同学的外貌个性特征 （教学文体）
2. 以“他是位性格_________的人”为题，写一篇记叙文（教学文体）
3. 课外：写日记，记录有意义的片段 （事实文体）

第2单元：记事写人线索清楚

1、写一件事或一个人 （教学文体）

1. 再现美好经历 （教学文体）
2. 参照附录，写申请书（事实文体）

第3单元：观察和描写事物特点

1. 写介绍建筑物的说明文 （教学文体）
2. 观察图画，编写故事，说明寓意 （事实文体）
3. 写周记 （事实文体）

第4单元：抓住特点介绍动物

1. 抓住最最喜欢的动物的特点，描写动物（教学文体）
2. 利用资料写短文，题为“啄木鸟——树林医生” （教学文体）
3. 编写童话故事 （事实文体）

4、参照附录写请柬 （事实文体）

第5单元：写消息

1. 写消息 （事实文体）
2. 参照附录，写申请书 （事实文体）
3. 课外：写一句话新闻 （事实文体）

第6单元：自由作文，文体不限

八年级上册

第1单元：写清楚一件事的起因、经过和结果

1. 以“我的故事为题，写记叙文 （教学文体）
2. 以“________里的新鲜事”为题，写记叙文 （教学文体）
3. 参照附录，写个人课外阅读计划 （事实文体）
4. 仿照剧本，写剧本片段 （事实文体）

第2单元：有详有略，详略得当

1. 以“在双休日里”为题，写记叙文 （教学文体）
2. 以“我喜欢夏季”为题，写记叙文 （教学文体）
3. 写感受 （教学文体）

第3单元：合理安排文章的结构

1. 以“快乐的三人世界”为题，写记叙文 （教学文体）
2. 以“电脑领我走进新天地”为题，写记叙文 （教学文体）
3. 参照附录，写表扬信（事实文体）

第4单元：写参观游览的文章

1. 写参观感受 （教学文体）
2. 写一篇游记 （事实文体）
3. 仿照附录，写建议书 （事实文体）
4. 写景物观察笔记 （事实文体）

第5单元：记叙中结合抒情和议论

1. 以“他（她）深深地留在我的记忆中”为题，写记叙文 （教学文体）
2. 以“友爱在_________中”为题，写记叙文 （教学文体）
3. 编辑科技信息、集锦 （事实文体）

第6单元：自由作文，文体不限 （教学文体）

八年级下册

第1单元：运用联想，丰富写作内容

1. 写咏物抒怀作文（教学文体）
2. 写联想性的文章，文体自选
3. 课外：写三四则“触发”（联想）（教学文体）

第2单元：写简单的议论文

1. 以你值得提倡的美德，写议论文 （教学文体）
2. 阅读材料，写议论文 （教学文体）
3. 课外：摘录典型事例，精辟见解，可靠数据 （教学文体）

第3单元：写简单的说明文

1. 以“谈谈绿色食品”为题，写简单的说明文 （教学文体）
2. 以“某某的自述”为题，写说明文 （教学文体）
3. 写说明文 （教学文体）

第4单元：写人记事突出中心

1. 以感动的人或事为题材，写记叙文 （教学文体）
2. 阅读材料，扩写成小故事 （事实文体）
3. 课外：以“我的一次______（探索、旅游、烦恼······）”为题，写记叙性日记 （教学文体）

第5单元：从生活中提取有价值的写作素材

1. 以“关心”为话题，文体不限（诗歌除外）
2. 根据积累素材写文章（教学文体）
3. 搜集素材，写周记 （事实文体）

第6单元：写简短的演讲稿 （事实文体）

九年级上册

第1单元：介绍家乡风物 ，加入想象和联想，文体不限

第2单元：给大师写信 ，写出自己的感悟和理解 （事实文体）
第3单元：评语、讲话稿和简单的讨论记录 （事实文体）

第4单元：1、练就一双慧眼，挖掘生活的美（教学文体）

2 、写情感的变化过程（教学文体）

3、写评论或读后感（事实文体）

第5单元：1、根据课文（陈涉世家、桃花源、捕蛇者说、岳阳楼、醉翁亭等）内容，展开联想的想象写一篇故事！ （事实文体）

2、以“从 说开去”或“小议 ”为题写一篇简单的议论文（教学文体）

第6单元：以“绿”为中心来拟题，写一篇作文。（教学文体）

九年级下册

第1单元：学写剧本 （事实文体）

1. 把一件有趣的事改成三五分钟的短剧
2. 把小说部分情节改为小型课本剧

3、以“迟到”为题，展开想象便一短剧

第2单元：

1、以“感谢您的恩赐”为题，向万物表示感谢（教学文体）

2、读小说写故事梗概，并写简短评论（事实文体）

3、以“人们到处生活”为题，写对生活的感悟（教学文体）

第3单元：

1、与长辈交流沟通，然后写到日记中去（教学文体）

2、以“美丽的心灵”为题作文（教学文体）

第4单元：

1、以“责任”为话题，写500字左右文章（教学文体）

2、以“遥远的声音”为题写读后感（事实文体）

3、以事实论证的方法写议论文（教学文体）

第5单元：

1、观察一种自然现象，并以它为题材写一篇文章（教学文体）

2、以“我谈《雪》”为题，写一则短评（教学文体）

3、以“风”为话题写一篇文章，文体不限。

根据上述设计的清单，笔者采用图表形式显示初中阶段教学文体与实际文体的比例情况，表格如下：

年级 文体	七年级	八年级	九年级
教学文体	17	21	12
事实文体	14	10	7

从表格中的数据我们可以了解到苏教版语文教材中的写作练习设计，涉及到了教学文体和事实文体的写作，但这种涉及并不是概念上的涉及，因为在写作练习中也并没有概念的提出，只是从具体的做法中我们可以看出它涉及到了事实文体的写作练习，然而从表格中的数据来看，教学文体仍然占很大的比例，还处于主导地位，另外还有8篇写作练习虽说文体不限，但是在实际的写作练习当中，仍然用教学文体进行训练。所以从这些数据可见，事实文体的写作地位还无法与教学文体相抗衡。三、从教材阅读设计看写作文体选择问题

从当前我国中学生的写作水平来看，他们的写作还处于“临摹”和“仿写”阶段^[5]。所以他们所学习的课内文章自然也会成为他们临摹、仿写的对象。中学教师姜兴平在《阅读是写作的源泉活水》中所举的例子，读吴晗的《谈骨气》，可以悟出议论文的写作方法；读朱自清的《背影》就会知道散文的样式；读鲁迅的《孔乙己》就能得出小说人物该如何刻画等等这些都足以说明教材中选文文体对写作教学的影响。 然而，在苏教版语文教材中，阅读设计和写作设计对于文体的选择是有矛盾的。阅读选文其来有自，最初几乎全部是出于实际目的而写作的文章，也就是说阅读选文绝大多数是事实文体。但是，几乎每个单元的写作练习设计都是以教学文体训练为主的。

以下，就以洪宗礼先生主编的苏教版中学语文教材中的课文为研究对象，来分析研究语文教材中阅读选文与写作设计在文体选择方面的问题所在。语文教材中所选择的课文就不再是抽象出来为了方便教学的教学文体，而是涉及到了具体的事实文体。这对于写作文体教学也有潜移默化的作用。

初中阶段的阅读设计：^[4]（以下每册只选一单元进行分析，其余综述）

七年级上册

第一单元（亲近文学）

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