论中学语文自主性阅读教学

论文总字数：8246字

摘 要

在语文教学中，实施自主性阅读教学具有必要性，实现自主性阅读教学主要措施有：语文教师通过摆正自己的位置，“主导”适宜；充分激发学生的阅读兴趣；引导学生丰富积累，形成正确的、适宜自己的阅读方法；坚持多些肯定，少些批评等。

关键字：语文教学；阅读教学；自主性学习

Abstract: During the Chinese teaching, it is necessary to implement the independent reading teaching, and the main measures to realize the independent reading teaching are: teachers should adjust their position and their “dominant” should be appropriate; teachers can fully stimulate students’ reading in reading; teachers can guide students to rich accumulation, to form the correct and suitable methods for them; teachers should insist on more sure and less criticism, etc.

Key words: Chinese teaching; reading teaching; Autonomous

一 相关的基本概念

1. 语文教学

语文教学，顾名思义，就是有关语文的教学，有关母语的教学，它虽是一个静止的学术概念，却是一个动态的实践过程。它是语文教师在教育方针、教育目的、教育规律以及语文课程标准的指引下，根据教育部以及学校对语文学科的规定与要求、社会时代文化背景和教学对象的实际情况，借助于特定的语文学习材料和一切可利用的语文学习资源，运用合理的、贴近学生心理发展规律的教学方法与教学策略，为了达成语文教学的教学目标，而在预设的时间与空间里，与学生开展多向互动、交流的语文对话实践活动。

语文教学的内容是错综繁杂的，主要概括为五大板块：识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学以及语文综合性教学。^⑴这五大板块不是独立的个体，而是既具有自身独立性，又相互融合、相互渗透的整体。尤其是阅读教学与其他四大板块更是水乳交融的关系。

（二）阅读教学

阅读教学是一种动态的对话交流过程，是教师、学生、教科书编者、文本以及作者等多重主体参与、伴随思想交流的互动与对话的过程。阅读教学是语文教学的五大板块之一，是“以文章为中心组织学生学习语文知识、培养学生语文能力的教学活动”。^⑵p11作为语文课堂教学的主体，其地位是不容忽视的，其教学难度也是不容置疑的。那么，如何有效落实一篇课文应该“教什么”，如何使用有效的教学方法实现教学目标，如何确保学生学会文本的阅读方法、分析思路而提高学生的阅读能力，这些就是语文教师在阅读教学中应该努力完成的教学任务，也是教师们在新时代背景下应该重新审视的问题。

（三）自主性学习

从上个世纪五十年代开始，自主学习便成为了教育心理学的一个典型的研究对象，维果茨基学派、社会认知学派、现象学派等等都从不同的维度对自主性学习进行了一些研究与讨论，后来一些学者们又相继对这一范畴进行了更透彻的深入研究，并将它上升到了教育学的领域，并形成了专门的研究概念与方法。然而由于研究观念、认知的不同差异，自主学习也随之表现出了不同的意义和特征，但是无论结论与理论如何迥异，他们所揭示的实质却是同一的，即培养学生的独立性和自主性。

自主学习，即指学习主体有着清晰的学习目的，能够独立地、有意识地、积极地、有计划地使用自己独特的学习方法，对学习内容、学习计划和学习过程有着自觉、清晰的意识的学习方式。自主性学习包含两方面的内容：一是学生的自主意识的提高；二是学生独立学习能力的提高。语文教学中的自主学习所注重的是培养学生的主动探究的精神和引导学生自读、自悟和自我提高的能力，提倡教师将学习、课堂的主动权还给学生，让学生自主学习，主动地、积极地获取语文知识，从而摆脱旧式教育“教师主体”的局面，使学生真正地享受到学习的乐趣，真正地参与到语文学习中去，真正地成为“学习的主体”，真正实现孔子强调的“身体力行”思想；《学记》阐述的“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”理论；陶行知所说的“教学做合一”中“做”的意义的观点；杜威所谓的“从做中学”思想……^⑶p25-33

自主性学习的目标是明确的，就是让学生掌握一种独立自主学习的方法，使学生能够自主确定自己的学习目标而不是一味地受制于老师的教学目标，对学习内容能够自主地选择，从而摆脱教师课堂上的“一问一答”的局限。现代社会的教育将提高学生的综合素质以及培养学生的个人能力作为语文教育的目标，另一方面，终生学习也对所有师生提出了更高的要求，就是要求语文教师在日常教学中关注学生自主学习能力的养成，让他们学会独立学习、能够摆脱“干扰”，成为自己学习的主人，能够在离开校园这个学习舞台后仍坚持学习。因而自主学习是一种被实践证明了的行之有效的、全新的教学模式，应该而且必定会被运用到日常的语文阅读教学中，使其在具体实践中发展进步、创新发展，为新时期背景下的语文教育改革注入新的活力。

二 实施自主性阅读教学的必要性

在1979年前后，我国就出现了很多以指导学生自主学习为目标的教育实验，其中在语文领域引起较大轰动的有，段力佩等人总结出“读读、议议、练练、讲讲”的“有领导的茶馆式教学”；魏书生开展的“六步教学法”实验；钱梦龙倡导的“导学教学法”思想等等。他们的教学研究不约而同地都将“学生自学”看作教学的中心环节，将培养学生的独立学习能力、发展学生智力确定为教学的长期的、首要的目标。可以说我国的自主学习研究展现了理论与实验并重的趋势，进入了系统研究的阶段。那么，推动这些教育研究发展的动力又有哪些呢？

王秉蓉老师在《阅读教学现状透视及对策研究》一文中指出：在传统的语文阅读教学中存在着种种弊端，如“教学内容贪多求全”“讲解分析繁琐不堪”“学生主体意识失落”等等^⑷。在传统的阅读教学中，教学只是一个知识的传递与接收的过程，在这一过程中，教师是绝对的知识拥有者和传递者，而学生只是扮演被动的知识接受者的角色。在这样的教学思想的操控下，教师的“教”就成了人们评价一节课优劣的唯一标准，而学生的“学”却被完全忽略了。尽管有时候教师也尽可能地留出机会让学生自由表达，但是，从根本上来说，这仍旧是一种以教师的教学为主的课堂，学生只是“被发言”，并没有真正地参与进来，学生的主体地位没有得到体现，学生的自我阅读能力便不能得到提高。因为在这种教学过程中，教学始终只是向学生灌输“死”知识的过程而不是教学生“会学”的过程，导致的结果就是教师讲课累，学生却仍不知所云，只能记下，课后背背，一旦教师让学生回答“你为什么这么理解？”的时候，学生只能无措地看着老师，有的学生甚至直接说：“老师，这个上课没讲过，我不会。”等等。可见，现在的阅读教学真的存在很多弊端。因而我们的教学改革势在必行，在这种情况下，自主性阅读教学模式越来越适应新课改的要求，应运而生。

阅读的过程也需要学生主动参与、探究思考。文学作品是由作者创造出来的，他们把自己对生活的体验、对人事物的情感以及人生观、价值观等全都灌注在自己的作品中，还原作者的创作本义是阅读文本最基本的方法，因而理解、探究作者的原初意义就是解读文本的第一步。而语文教材中精选的篇目，都凝结了作者独特的生活体验与情感经历。作家的创作要素也集中地反映在题材的选择、主题的提炼、语言特征等方面。因此，学生在阅读这些优秀作品的时候是带着自己对周围世界的观察与理解去解读作者对这个世界的独特见解，这一过程包含着学生对文本、对作者创作的思索与品味，这一思索过程不是教师在课堂上喋喋不休地讲解所能代替的，教师的讲解只能作为一个“引子”，而且不能过多地讲解，那样可能会阻碍学生对文本的深刻解读，不利于学生与作者的交流，从而对学生在阅读中产生个性化阅读造成不利的影响。而自主阅读教学适应了新时期儿童发展的特点，符合新时代培养语文自习能力的要求，有利于学生在学会阅读方法的同时达到社会要求的三个“学会”，即“学会生存”“学会服务”“学会创造”。^⑸p14

魏书生老师在总结多年教育经验时曾说过，“语文教师要完成的育人任务之中，也包括将学生培育成语文学习主人的内容。”^⑹p29钱梦龙老师通过同一篇课文——《一件小事》的教学实验总结出：提高语文教学质量的决定因素不是“教师的讲深讲透”，而是“学生对教学过程的主动投入与参与”。^⑹p114-116由此可见，学生的主动参与对于语文教学过程的重要性，学生在阅读教学过程中主动性的缺失会导致教学任务的失败，造成无意义阅读、无意义课堂。

三 实施自主性阅读教学的措施

语文是灵动的。语文文本阅读是学生了解社会、体验生活、表达自我的过程，语文阅读教学就是教师在学生和文本之中建起一座饱含生命色彩的桥，引导学生走过这座桥去探寻未知世界的奥秘，去体会丰富多彩的生活，从而形成情感、态度和价值观的正确向导。新课改下的语文教学倡导课堂教学的自主化，也越来越重视将自主性阅读教学模式运用于课堂，人们觉得自主学习不仅是语文教学活动中学生学习的一种方式，也是一种学习态度，更应是一种教学方式，是语文教学应达到的一种教学目标。因而，改革传统僵化的阅读教学模式，开展实施自主性阅读教学方式势在必行。

1. 语文教师摆正自己的位置，“主导”适宜

近现代的语文教学越来越强调教师的“主导”和学生的“主体”理念，但是在具体实践中，“主导”往往演变成“主演”更有甚的成为了“主宰”，学生却成了“听众、观众”，学生的“自主性”自然就无从谈起了。因此，在对现代教育方式进行改革时，尤其是对课堂阅读教学模式的改革，教育者必须将教自身的“主导”落实在“导”上，将课堂教学活动从以“教”为主转化为以“导”为主，教师应讲权威性课堂转变为民主性课堂，从而保证学生的“主体性”得到完美的体现。教师在讲解课内阅读时不能仅仅针对文字讲解知识点，而应先创设具体的情境“诱导”学生对文本产生兴趣，循序渐进地引“导学”，解决在阅读中生成的种种疑难问题，个别地点拨学生品味文本等等。经过长期的教学实践，教师能从“主演”或“主宰”的位置上退出来，在课堂上，站在与学生同等的地位，与学生平等的对话，而学生能从消极的听众转变成积极主动的参与者。但是，在实践中也要防止出现另一种极端现象，就是整节阅读课都是学生在提问，而教师对学生的提问不加讲述、点评只是附和，虽然这能充分的展现学生“主体”的地位，活跃课堂气氛，但是教师的“主导”已经不能体现了，教师由传统的“绝对权威”变成了现在的人云亦云的随声附和者。无论是传统的绝对权威者还是现在的随声附和者，都是因为教师还未清楚摆放自己的位置，因此课内阅读教学改革的第一步就应该是要求教师摆正自身的位置，真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的先进的现代教育理念，成为学生学习的帮助者，从而达成“新课改”对阅读教学提出的具体目标。

1. 充分激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦就曾强调，兴趣就是最大的老师。就是说如果一个人对一件事、对一个物件甚至是一个很小的细节产生了浓厚的兴趣，就会主动去探索、去研究，从而在探索的进程中产生浓厚的激情。心理学家也认为，兴趣就是渴望认识某事物、活动的一种心理倾向，这种心理倾向可以使我们积极地观察、主动地认识事物。所以国外的教育家特别重视兴趣在学习、教学中的作用。英国著名教师内森里·伯格非常注重在“第一分钟就迷住学生”，让他们“再也舍不得离开你的课堂”，因而他非常注重利用“挂图”艺术在教学中的运用，以此吸引学生的注意力和调动学生的思维。^⑺p1-3这是因为学生一旦有了兴趣就不会觉得学习书本知识是一种超额的负担，就会积极地去学习，并且收到意想不到的效果，因此在语文课堂阅读教学过程中，教师如何培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1．创设情境，营造氛围，激发学生兴趣

美国教育家塔米·琼斯是一名优秀的教师，她教学的主要手段就是“兴趣教学法”，她会在每个月都设计一个教学主题，然后围绕主题开展各种活动，她的教学关键就在于营造一个非常有趣的教学环境，将学生带入到他们感兴趣的具体情境氛围中，吸引学生的学习兴趣。^⑺p168-170所以说，优秀的教师之所以成功是因为他们将课堂教‘活’了，一个教师要想将一节课教‘活’的关键一步就是要在课堂上设置一种令学生融入其中的情境，使学生的思维在不知不觉中随着文本内容的情感波动而流动，产生一种难以割舍的兴趣和阅读激情。教师在课堂阅读教学的过程中，要有意识地设置一些悬念，并通过提出一些与文本相关的问题等方式，创设情境，激发学生的学习动机，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。比如，在进入文本之前，用与文本有关的问题、音乐、图片、故事等等方式创设情境，将学生提前带入到文本的学习中，对文本有一个初步的感知。要想成为一位优秀语文教师，我们就必须努力去创设这样的情景，如此能使学生的听课积极性得到提高，课堂教学的效果也能在这种师生投入的情境中得到提升。

2．引导操作，鼓励参与，引发兴趣

有了问题才会有思考，而好奇心就成了思考的动力。因此，教师在进行课堂教学过程中的关键一步就是巧妙地设置疑问。但在具体的教学实践中，设疑教学并不是说教师提出疑问，学生回答疑问就可以了，而要求教师设置的疑问灵活多样、科学巧妙、符合学生的认知和文本的中心思想。巧妙地引导学生自主提问不仅能够调动学生的求知欲，使学生积极、主动地参与思考，而且能使学生集中课堂注意力教师提问或者引导学生提问，接着学生思考、交流、探究问题，这样的教学环节看似简单，却是培养学生自主提问习惯的关键，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养思维能力，为阅读方面的自主学习打下基础。

阅读教学过程中，学生的主动参与至关重要，缺失学生参与的语文阅读教学课堂就像缺失空气的密室，让人感到窒息。优秀的语文教师非常注重学生的主动参与，注重使用自主、合作、探究式的语文教学方法，主张自己少说少做而让学生多说多做。魏书生是民主教育的代表，也是自主学习方式的重要提倡者，他在日常的教学实践中总结出了六步教学的方法，这种方法以知、情、形、恒相互作用的规律为依据，以学生是学习的“主人”思想为基础，是学生课堂的典型代表。其教学的基本步骤如下：

⑴定向。即确定本课学习重点。⑵自学。即学生自学，提出疑问，等待解决。⑶讨论。即分小组讨论学生自主提出的疑问。通过讨论仍不能解决的问题，下一阶段再去解决。⑷答题。即每个小组针对第二环节仍没有解决的问题，再次讨论，如果仍不能解决将由教师回答。⑸自测。即学生自拟测试题，进行测验，检查学习效果。⑹日结。学生自己口头总结本节课的学习过程和主要收获，教师从不同学习程度的学生中选出一两名学生在班上公开总结，使各类学生及时得到反馈。^⑻p152

这种“六步教学法”由学生自己设问，由学生自主讨论回答，由学生自主总结评价，教师在这个过程中起保证方向的引导作用。这样的教学方式有利于激发学生的参与激情，吸引学生深入到文本的内部去理解文本，不仅能激起学生的学习热情，也能在提高课堂教学效率的同时培养学生阅读文本的能力。

1. 引导学生丰富积累，形成正确的、适合自己的阅读方法

著名的语文教育前辈叶圣陶老先生就曾经在著作中提到：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”^⑼p721要想达到这种“不教之境”，就必须教授学生必要的方法。这也是语文课内阅读教学改革的关键——教会学生自主学习的策略，让学生从“学会”阶段过渡到“会学”阶段，提高学生的自主性阅读能力。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的职责在于教会学生学会学习而不是简单地记住知识、应对考试，应该在培养学生学习兴趣的前提下，教会学生如何阅读。而且在新时期，评价一节好的语文阅读课，一位好的语文教师不是看他教了多少，而是看学生学会了多少，看学生是否掌握了阅读的方法，是否能拓展迁移，将课内阅读的方法同样运用于课外。因为学生只有学会了方法，才能在学习中灵活地运用，才能在看到一篇文章时，自己决定是应该泛读还是精读，决定这篇文章的学习重点，才能自主地确定这篇文章的学习切入点，分析文章内容，品味言语特色等等。学生只有在长期的教学实践训练中，掌握了更多的学习方法，才能提高自己的独立阅读能力，进而能更广泛地阅读课外读物，把课内所学的方法运用到课外阅读中，最终提高自己的语文素养。所以说，学会方法才是提高学习能力的“钥匙”，交给学生自主学习的方法远比交给学生一篇文章的只是重要得多。

1. 坚持多些肯定，少些责骂

自主性阅读教学的目的是通过激发学生学习的积极性、主动性和创造性，传授给学生知识，培养好学生能力，在情感、态度、价值观等方面对学生施加影响，促进学生的全面发展。因此，在语文课堂教学过程中，教师应该多鼓励学生主动提问，肯定学生的独特见解。当然，学生在阅读文本时不可能对文本产生完全正确的认识、解读，当学生发表了正确的观点时，教师不应吝啬，必须加以肯定正确的部分，即使是很小的一个方面；当学生发表的见解不当甚至错误时，教师也不应严厉批评，可以通过让学生们自己讨论或者教师引导的方法让学生得到正确的理解。这样学生才能打消顾虑，甘于提问；才能激活思维，乐于提问；才能学会技巧，学会提问。^⑽p26-27学生也就会有勇气和积极性来回答下一个问题，主动地参与老师的教学，能在老师的肯定与赞许中培养良好的独立学习的习惯，提高阅读积极性。

当然，教师在培养学生自主学习习惯，提高学生阅读能力的同时，还应多掌握一些教育学与心理学等方面的知识，用科学充实自己的头脑，还需努力研究教材，做到根据学情、学生特点，在教学中合理运用多种教学手段提高学生的学习能力。与此同时，我们还应引导学生联系生活实际、联系学科知识，形成学生的个性化阅读，从而提高学生自主性阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部·义务语文课程标准[S].北京师范大学出版社2011年版。

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