小学语文交际语境写作教学设计初探

论文总字数：7083字

摘 要

在现阶段的语文教学中，存在问题的显然应当是写作教学，这几乎是语文老师必须面对的难题，学生怕写，不愿写作文，教师也是同样的不愿教授作文。这样的严重问题可谓是一直困扰着我们，面对这样的问题我们需要反思我们的写作教学，在需求解决问题的办法时，交际语境写作教学诞生了，成为现当代语文写作教学的理论指导。本文将会具体分析现阶段小学的写作教学存在的问题，以及分析交际语境的重要性，通过分析其重要性来进一步探讨教师该如何进行写作教学，包括学生该掌握哪些技能。

关键词：交际语境 写作 教学

Primary school writing teaching context

Abstract: in the Chinese teaching at the present stage, the problems of writing teachingshould be clearly, this is almost the problem of Chinese teacher must face, students are afraid to write, to write a composition, teachers are also not professor of composition. Is a serious problem that has plagued us in the face of such problems, we need to rethink our writingteaching, to solve the problem in the way the demand, communicative context of writing teaching was born, as the theoretical guidance of contemporary Chinese writing teaching. Inwriting teaching this paper will analyses the present problems of the primary school, andanalysis of the importance of communicative context, through the analysis of its importance to further explore the teachers how to carry on the teaching of writing, including the students"skills.

Key words: Communicative Writing Teaching

一 现阶段写作教学存在的问题及原因

在现阶段的中小学的语文教学中，写作教学可谓是一大难题。可以说在写作教学中，写作教学存在的问题是一直存在的，在教学训练中教师往往采用单向的、僵化的训练模式，说到这个模式几乎人人都有所了解，那就是：教师出题——学生写作——教师批改的单一教学模式，这种教学模式的重点显然是在学生的写作结果上，因此它必然是存在诸多的不足，而显而易见的一点便是使师生双向的厌恶作文。

面对这些问题，我们尝试从不同角度去寻求解决问题的办法，可最终问题还是依然如故，原因何在？张志公先生谈到这些问题时说道：“我想这与对待作文这件事有些不对头的看法有关，不大对头的看法必将导致教学中不太合适的做法。”^[1]（p54）显然“不太对头的看法”包括很多方面，面对写作教学存在的诸多问题，荣维东先生认为：写作教学存在的问题从根本上来说是写作理论的僵化与陈旧导致。那么，我们可以说写作教学存在问题的原因很有可能是来自于写作的理论知识的落后、陈旧甚至是错误。

谈到现在的教育，学生的学习几乎全是为了应对升学的压力，就小学生而言现在也有一定的升学压力，这就导致了大部分的学生读书比较单一，从而导致他们下笔总是一个路数，对于现在的高中生，由于老师的一些指导的“写记叙文靠余秋雨，写议论文靠周国平”已经是一些同学的写作金箴，我们将之称为高考“潜规则”，由此我们需要更深层的而思考，我们的问题在哪里，能够正确的分析原因，才能从根本上寻找到解决问题的办法。

纵观中外的写作教学理论大致是经历了三个阶段，即文章写作、过程写作和交际语境写作，在这里我们不做详述，只简单来了解一下，如下图：

这三个写作阶段体现了我们人类对写作理论知识的一步步发展，然而我国的该理论却还停留在文章写作阶段。

综上，对于我国写作教学存在问题的这种现象，我认为最大的原因便是写作交际语境的缺失。

二 交际语境写作理论的发展过程及其重要性

说到交际语境，我们将会谈到“写作即交流”的理念，这理念是流传于20世纪70年欧美的语言教学，在这里我们不做详述，构建主义理论是交际语境写作的理论基础，皮斯维先生从该观点出发对写作做了相应的解释：“浪漫主义写作理论将写作喻为植物的生长，信息加工理论将大脑比作计算机，而构建主义则把“写作和理解都可以看作意义的建构，修正和形式。”^[2]（p12）从构建主义看，客观世界并不是简单的体现被动性，它其实是体现了意识的主动性，文章的作者以特定的角色来进行写作，在写作之前即选定阅读对象，以此来达到写作的目的，那么我们可以判定写作便是大家就感兴趣的话题来进行一个对话交流。

通过以上的详述我们建立一个写作的模型^[3]（p1）

如图所示：一旦文章的主旨（材料），自我角色判定，写作的阅读对象，以及写作目的确定之后，也就是文章的交际语境确定下来之后，相信学生的写作相对也就简单了那么我们就应该想到为什么我们的写作会出现如此大的困难，显然是我们在写之前没有解决这些问题。

随着时代的快速发展，人们是越来越重视口语交际能力，更是在学生上小学之时，便开始加强训练口语能力，在这个大时代的背景下，交际语境写作法出现了。情景认知等许多学科理论是一致的，荣维东先生在他的论文中提到写作是作者与读者之间的运用背景知识。

文章以交际为目的，从而根据交际语境而进行的写作语境交流，便是以语境交际写作观为基础，那么它就不同于一般的写作观，我们的“读者”便不再别动的接受文章的内容，

能够和文章的作者一起对文章的内容进行交流，也就是说“读者”也可以是这场语境交流活动中的积极对话者，可以成为完成文章的合作者，文章的作者不再仅仅只发生信息内容，

而是在此次的交流活动中起到领导者的作用，也就是说作者是这一场写作交流的组织与协调者；文章不再只是写作的结果，而是这场交流活动的成果，因此我们可以说，写作是以动态的过程，这过程直接导致文篇的产生。在交际语境写作观的支配下，因为有了阅读对象的存在，以及交际语境中的各方面的因素的参与，根据交际语境来确定表达方式和写作内容，那么文章的素材便会不断的生成，这对作者来说是真实的，具体的。

为应对现当代社会的写作目的以及社会的需求，“写作为了有效的交流”^[4]（p78）

这一理念几乎是英美等国共同的写作教育思想，而面对我国现阶段这个重表达轻交际的写作观，我认为我国写作教育理论的发展方向应为交际语境写作。

三 在正确理论的指导下我们该如何做

有了正确的理论指导，我们又该如何做呢？在这里我们需要思考的是对于交际语境写作教学理论我们的老师缺少哪些知识与技能，同时我们的教师又该如何培养学生所需的知识与技能。

我们说的写作即是书面表达，在此次的书面表达并非是平常的书面表达，而是在特定语境下的写作，换句话说也就是说它是人际交往的书面表达过程，在这里，我们表要说，交际语境是隐藏在语境中的，语篇是被读者阅读的物质存在，文章阅读文章的目的在于能够很好地获得文章内容所承载的我们的这个交际语境各要素所包含的具体内容，那么在学生面对一次具体的写作任务时，学生又需要掌握哪些技能才能确保此次交际活动能够顺利的进行下去呢？在这里我们首先要做的是分析交际环境所需要的知识与技能，前面我们说到写作是一种写作交际活动，同时写作的内容与写作的方式由交际语境决定。由此我们可以确定学生在写作时所面临的首个难题便是学会如何分析与把握交际语境。

（一）那么我们的学生又该如何学会这一技能呢？

1.学生应当学会设定自己写作作者身份的技能

撰写文章的即为作者，那么对于写作的作者的身份一般有两种情况一是学生作为学生的真实身份，二是为写作而特地设定的身份。如果难以理解我们可以举个例子，假使你想要获得一份职业，那么首先你要做的是要写一份求职信，如果你还是一名学生，此时的写作要求是写一份求职信，那么此时“求职者”便是学生此次写作的身份。说到这个我们需要知道的便是现当代学生写作时所缺乏的第一技能便是我们的学生不能够根据现实的情况。

2.学生应当学会确认读者身份的技能

如何确定阅读文章的对象的人的身份的确定，我们一般是从两个方面来确定：一是要包括读者的职业、年龄、文化水平等各方面的因素，再者便是他们与文章作者的关系。我们可以发现第一方面的技能学生还是比较好掌握的，而第二方面学生是不太好掌握的，因为不太好掌握所以学生便是缺乏这方面的技能，因此我们需要帮助我们的学生加强训练。

3.学生应当学会确定写作的任务的技能

我们这里所说的写作任务不是我们平时所说的写作任务，而是特指“这一次写作”的任务。可以这样说我们每一次写作的目的都是特定的，同时它们也就有了特定的作用。就像我们前面所举的例子，要求学生写“求职信”，求职信不同于其他文章的写作，求职信需要你向你想要求职的甲单位陈述自己的资历，而以单位可能就会比较注重你的想法和实践能力，他们的具体的任务不同，即使是同一人所写的求职信，他们写出来的文章也可能是完全不同的。因此，在每次的写作教学任务中我们应该帮助我们的学生学会确认写作任务的具体的内容，它们又具有哪些作用和特点，不可否认的是，在写作过程中这些技能是非常重要的。

4.最后学生应当学会选择相应的体式的技能

在这里我们需要说的是何为体式，在这里我们来解释一下，文章的表达样式即是体式，其核心内容便是文章的文体。虽说体式与文章的交际功能并不是一对一的关系，但他们的关系就如数学当中的包含于被包含的关系，也就是说交际语境的功能有与它相对应的体式。所以说我们一旦根据交际功能选择了某一相应的体式，就必须按照其固有的规范来进行写作，这技能虽然学生们在语文实践中掌握了相应的一些知识，但这些知识还需系统化和体系化。

我们的学生缺乏分析交际语境的能力与技能，但我们学生对于写作方面所缺乏的能力也不仅仅是只有这些的，下面我们需要做的便是具体分析哪些技能是我们学生所必需的，现在我们可以肯定此种技能便是根据交际环境来确定我们学生写作内容与写作方式的技能。

显而易见的，写作的背景性因素便是交际环境，我们学生的写作内容及方式的确定受交际环境的制约，但它并不直接导出写作内容与方式，它只是写作过程中的一个环节，即是转换过程。这种“根据交际环境来确定写作内容和写作方式的知识与技能”与“分析交际环境的知识和技能”是不一样的，这里我们需要详细的解释，前者以后者为前提和基础，后者的运用与延伸是前者，如果但从写作的角度来说，前者是更为重要的。

（二）洪宗礼先生的《你看他像谁》带来的启示

对于现阶段的写作教学存在的问题，对于教师而言，写作教学我们又该如何做呢？下面我们再从洪宗礼老师的《你看他像谁》的教学实录来一起来探讨对于写作教学我们该如何做。

1.明确写作交际的语境主要因素

对于交际语境写作，《义务教育语文课程标准》早有涉及，其中说到：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“写作时要考虑不同的目的和对象”^[5]（p23）等语境教学的思想，洪老师的《你看他像谁》便是写作的语境教学的实践表率。

这次课堂实录的导入部分非常的有深意，洪宗礼老师做课堂的开始便引起了学生的好奇心“同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。”用这样的话不仅引起了学生的好奇心，并导出此次写作的任务以及读者对象。

首先，我们看文章的标题《你看他像谁》便知文章的写作任务是什么：为本班的同学画像，从而让别人知道你写的是谁，在平时的写作教学活动中，学生是常常不知道自己的写作任务是什么，显然由此我们可以判断学生也是很难发现写作的价值和它该有的乐趣。而从洪先生的教学实录我们可以发现洪老师在命题的时候便隐含的此次写作的写作任务，让学生知道我为什么写。

其次，我们不难发现此次文章的命题同样也隐含着此次写作的读者对象，是谁，显然是我们的本班同学。前面说到，写作是一种交际行为，那么它必然应当有它的读者对象，读者对象的明确，能有效的帮助学生在写作过程中确定自己的语体和语言的表达方式。

这样，就能够激发学生写作表达的欲望，使写作成为学生的需要。我们都知道，如果教师不能激起学生想要写作表达的欲望，那么显然他们是不会想要写做的，这种现象必然会导致的结果便是学生写不好作文。面对这种问题我们该做的便是思考该如何激起学生的写作欲望。学生没有想要写作的欲望，一般我们可以找到以下两个方面的原因，首先学生没有认真学习的态度，再者便是学生不知道自己应当以什么身份来写作，文章写出来后给谁来阅览，我们常会让学生以《记爷爷奶奶的一件事》为题来写一篇作文，这样的作文写给谁看，写出来要干什么，以及这篇文章成稿之后又应当是什么样子的我们都不知道，那么必然的将会导致我们的学生不想写，也不会写。有什么办法能够改进这一现象呢？我们不妨来改一下文题《为爷爷奶奶写小传》，并试着设计以下的环节，如：（1）试着收集有关父母的文字方面的材料、音频或事物等；

（2）访谈父母或了解父母生平的人；

（3）完成之后阅读给父母听。

通过这些环节的实施，我们学生写作便发生了很多的变化，首先，作者的身份发生了改变，不再单纯的学生这一角色，而是为父母的立传者；再者，文章的读者也是很明显的，便是孩子们的父母；第三，这篇文章是有作用的，那便是要给父母阅读；最后，文章是要将它写成“传”，而不是其他。文章各方面的明确，学生知道怎么写，那么学生写作的欲望也就被激发出来了。

2.学会开发学生的写作知识与技能

这应当是我们的写作教学得以进行的前提条件，我们都知道写作教学是语文教学中的一大工程，我认为教师首先应当做到是要教会学生学会如何写作，学生不会写作，教师的写作教学又该如何进行下去呢？在这里，我们需要探讨这些技能包括哪些？其实这些技能我们在前面已详细的谈到，如果从写作教学的方面来说，学生所缺乏的技能我们又可以大致分为两类：一是生活方面的知识与技能，再者是语文方面的知识与技能，那由此我们可以分析学生如果缺乏分析交际语境的能力，我们基本可以从以下两个方面来寻找原因：首先是语文知识方面的缺乏，而是由于现在学生的生活经验的缺乏，因此我们教师应当做的是教学生所缺乏的知识与技能。

3.写作教学的重点是指导学生的写作过程

写作完成之后的直接成果便是语篇，我们都知道写作是一个动态的过程，而学生在写作时所要面对的最主要的困难就是他们不能完整，有效地完成这一动态的过程，当然不会适当的运用细节描写也是较大的问题，这个问题直接导致学生在在写作过程中内容表现的不到位，不恰当。那么写作过程有具体表现在哪些环节呢？我认为写作的过程基本包括以下几个环节：

第一，我们需要帮助学生初步确定他们此次写作行为的交际环境，即让学生知道他是以什么样的身份来写作，完成写作是为了给谁阅读，写成的文章又有什么作用。

再者，我们需要帮助学生从确定的交际语境出发，来确定此次写作的内容，如：选用什么材料来写，文章的主旨是什么，采用何种方式来进行写作，以及学生采用何种态度来完成此次写作等等。

第三，学生学会用完成的文章来验证交际语境的要素，这一过程我们该如何做呢？首先，就是用文章来验证文章的写作内容以及写作方法，再者我们需要验证文章的写作内容和写作方式能否符合我们开始设定的交际环境。

对于以上的这三个环节，我们教师可能需要完成一些任务：

一是一些怎么写的程序性知识教师需要教授给学生，

再者，教师可以用多动丰富的例子来演示此次写作的关键性特征，

第三，教师可以向学生演示文章的够思的过程，即从起草到文章定稿的过程，

最后，可以向洪老师学习设置情景来激发学生的写作表达欲望等等。

参考文献

[1] 张志公：《作文教学论集·序言》，新蕾出版社，1992年版。

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