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摘 要

量词是对外汉语教学过程中的一大难点，本文从线状量词出发，以“条”、“根”、“支”、“枝”为例，结合HSK动态作文语料库对留学生线状量词习得进行分析，从量词的语义出发，结合所搭配名词的概率，归纳出四个量词的语义特征，分析留学生不易掌握或掌握较差的语义搭配，并对近义量词进行详尽的辨析，总结出偏误类型，并从教与学两个方面提出针对性的教学策略。

关键词：线状量词，语义特征，近义辨析，偏误分析，教学策略

Abstract:Measure words learning is an important and difficult part in teaching Chinese as a foreign language.This paper conducts a research on linear classifiers measure words,taking “tiao,gen,zhi,zhi” as examples,which is based on the analysis of the large amount of language database about the study of linear classifiers measure words come from HSK.We summarize the semantic features of these four measure words and combine the probabilities of the relevant nouns based on the semantics,to analyze the semantic collocations which are difficult for exchange students.This paper makes very elaborate discrimination to the synonyms, summing up the type of errors,and display the teaching strategies in accordance with teaching and learning on this basis.

Key words:linear classifiers measure words,semantic features,synonym discrimination,error analysis,teaching strategies

目录

1 线状量词研究综述 3

2 留学生线状量词习得研究现状 4

2.1 “条”与“根”对比 8

2.2 “支”与“枝”对比 11

3 偏误类型 12

3.1 误用 13

3.2 缺失 13

3.3 误加 14

4 教学策略 14

4.1 教的方面 14

4.2 学的方面 15

小结 16

参考文献 17

1 线状量词研究综述

量词指用以表示一些事物或行为的数量单位的词，是汉藏语系本身具有的重要特征之一，同时也是外国留学生学习汉语过程中遇到的一大难点，1924年黎锦熙先生在《新著国语文法》中提出：“量词就是表数量的名词，添加在数词之下，用来作所计数的事物之单位。”1943年王力先生在《中国现代文法》中称“量词为‘单位名词’”^[1]，到1978年，黎锦熙和刘世儒在《汉语语法教材》中对量词的分类逐渐科学化。

20世纪80年代，中国学术界引入国外的偏误分析，偏误分析成为中国学术界研究焦点。词类偏误是二语学习者在学习汉语过程中出现的最为基本的偏误类型，而量词因为具有数量繁多、用法复杂的特点，使得量词偏误成为词类偏误的重要特征之一。

根据《汉语语法教材》中对量词的分类研究，学术界一般将量词作如下分类^[2]：

物量词

动量词

专用物量词

借用物量词：盒、桶、挑、捆、池等

度量衡量词：尺、米、分、斤等

个体量词：个、支、条、根、枝等

不定量词：些、点灯

集体量词：对、双、批等

专用动量词：次、遍、回、趟等

、、

借用动量词：刀、枪、踢、看等

量词

量词是汉语教学过程中的一大难点，尤其是个体量词教学部分，个体量词^[1]是表示人和事物的单个量，它是相对于集合量而言的，用法灵活，数量较多，是汉语所独有的一类词，这就造成了外国留学生在学习个体量词时会遇到理解和运用的困难的现象，是不容师生忽视的重点和难点。量词和名词的搭配并不是一对一的，而是一对多、多对一的，比如我们可以说“一根烟”，也可以说“一条烟”，可以说“一个土豆”，也可以说“一块土豆”，这里的“烟”和“土豆”由于搭配了不同的量词，在数量上和形态上都随之发生了变化，同时，同一个名词根据具体语境的不同，也需要搭配不同的量词。反过来说，同一个量词也可以搭配不同的名词，比如“条”可以搭配成“一条裤子”、“一条鱼”等等，所以个体量词与名词的搭配是双向性的，只考虑一方则容易造成偏误现象。

通过对个体量词进行更加细致的分类，我们可以发现个体量词包括线状量词、平面量词、空间量词等等，其中线状量词由于语义、用法等方面存在相似性，留学生在使用时更容易出现偏误现象。伍和忠^[3]先生又将线状量词划分为三类：细线状（线、丝等）、条带状（条、带、根等）和杆状（杆、支、枝等）。以“条”、“支”为例，此类线状量词在日常生活中是十分常见的，比如“一条河”、“一条裤子”、“一条毛巾”等，生活中几乎随处都可以用到此类线状量词，然而受朱德熙先生“约定俗成”理论的影响，教师将教学的重点放在了量词身上，将量词与名词的搭配像数学公式一样直接告诉学生，学生所要做的工作就只是机械的记忆。在留学生所用的课本中也没有对“条”等量词进行详尽的解释与辨析，课本上的知识无法帮助留学生在理解的基础上掌握对其的使用。对于线状量词，学生只要记住“一条裤子”、“一根蜡烛”、“一支钢笔”和“一枝花”等等，但是久而久之学生就会提出这样的疑问——为什么可以说“一根线”，但是“我们将A、B、C三点连成一根线。”却不对。由此我们可以看出“约定俗成”已经不能用来解决线状量词在实际教学过程中的问题了。

本文以“HSK语料库”以及留学生作文中出现的有关个体量词的句子进行研究，从特定语义场出发，选取线状量词，以“条”、“根”、“支”、“枝”为例，结合相关文献知识，分析留学生量词偏误现象，归纳出偏误类型，探析偏误原因，提出了相关教学策略希望对对外汉语教学有所帮助。

2 留学生线状量词习得研究现状

我们先通过量词使用正确率和偏误率的统计来看一看习得情况，如：

表一：

量词	使用次数	正确率	偏误率
条	268	88.4%	11.6%
根	72	87.5%	12.5%
支	84	79.8%	20.2%
枝	10	80.0%	20.0%

表一是基于对“HSK动态作文语料库”中“条”、“根”、“支”、“枝”的使用情况的正确率和偏误率所得的数据分析。

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